В статье описывается организация исследования, проведение которого способствовало изучению проблемы развития математических представлений в старшем дошкольном возрасте посредством занимательного материала, которое отвечает вызовам современного образования. В статье раскрывается алгоритм развития математических представлений в дошкольном возрасте с точки зрения психолого-педагогической проблемы, рассматривается значение использования занимательного материала в развитии математических представлений детей дошкольного возраста, анализируются методы и приемы использования занимательного материала в развитии математических представлений в старшем дошкольном возрасте в условиях детского сада. В рамках проведенного педагогического эксперимента описывается начальный уровень развития математических представлений старших дошкольников, анализируются компоненты, входящие в структуру математических представлений, формируемых в дошкольном возрасте. Проводится сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп респондентов. Последовательно описывается формирующий этап, в процессе которого разрабатывается и реализовывается комплекс мероприятий по развитию математических представлений детей старшего дошкольного возраста с включением занимательного материала, что отражено в двух этапах эксперимента. Итоговый контрольный этап эксперимента предполагал выявление динамики в развитии математических представлений на сравнении результатов контрольной и экспериментальной групп. По результатам проведенного исследования осуществлен анализ полученных данных, что позволило доказать сформулированную в начале исследования гипотезу. Затруднение понимания математических концепций из-за лимитированного абстрактного мышления, проблемы с пониманием значения чисел и порядка числовых операций, отсутствие четких показателей математического развития, а также неупорядоченный интеллектуальный опыт у детей дошкольного возраста обуславливает проблему исследования данного вопроса.

В статье анализируются ключевые аспекты профессиональной ориентации и социально-психологической адаптации учащихся при переходе от школьного к профессиональному образованию. Особое внимание уделено тому, как комплексное сопровождение этого процесса влияет на успешную интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и хроническими заболеваниями. Анализ литературы и результатов исследования показал, что профориентация подростков с ограниченными возможностями здоровья является комплексом мер (диагностика, консультации, пробы), направленных на выбор доступной профессии с учетом характера патологии, индивидуальных особенностей и требований рынка труда. Главная целью, которой становится успешная социализация, реабилитация и трудоустройство, а не просто выбор специальности. В статье приводится, как пример, часть заключения профориентационной консультации кафедры Ярославского государственного медицинского университета. Было обследовано 940 подростков с различными отклонениями в состоянии здоровья, которым были рекомендованы профессии и учебные заведения, где эти профессии можно получить. По данным авторов, профориентация подростков с отклонениями в состоянии здоровья является одним из этапов медицинской, психолого-педагогической, социальной и трудовой реабилитации, позволяющая выбрать достойную профессию и определить её успешное осуществление во взрослой жизни. Выводы свидетельствуют, что целенаправленная комплексная работа по профориентации подростков детей с ОВЗ, обеспечивает социально-трудовую адаптацию, осознанный выбор профессии, соответствующей их возможностям, и успешную интеграцию в обществе. Комплексная работа также включает просвещение родителей и помощь им в отказе от гиперопеки или нереалистичных ожиданий, что способствует гармоничному профессиональному самоопределению ребенка.

Данная статья посвящена актуальным вопросам преподавания русского языка в Казахстане. В частности, авторы рассматривают тему казахстанского школьного учебниковедения и этнометодические возможности курса «Методика преподавания русского языка», читаемого в казахстанском педагогическом вузе. Цель статьи – представить систематизированную информацию о том, чем сегодня живет казахстанская лингвометодика, какие инновации внедряются в практику школьного учебниковедения и вузовской этнометодики. В рамках исследования использовались как теоретические (анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ ключевых терминов, моделирование учебного процесса), так и эмпирико-экспериментальные методы (анализ действующих учебников русского языка, педагогическое наблюдение за методическими действиями будущих учителей-словесников, анкетирование учителей школ, использование отдельных методов и приемов на занятиях по вузовской дисциплине «Методика преподавания русского языка», обработка итогов опроса учителей). Авторы анализируют на основе обзора научной литературы содержание ключевых терминов: учебник, этнометодика, указывают на достижения казахстанской лингвометодики в области школьного учебниковедения и этнометодики. В статье представлены дидактические возможности и характеристики действующего учебника русского языка для учащихся 9 класса школ с русским языком обучения, имеющего выраженную коммуникативно-деятельностную направленность. Авторы статьи рассматривают особенности цифрового учебника, исходя из собственного опыта разработки цифрового учебника русского языка для указанного класса. Также в статье представлены итоги опроса учителей русского языка и литературы школы-гимназии № 8 г. Алматы на предмет того, каковы перспективы школьного учебника, каков учебник русского языка будущего. Авторы статьи делятся конкретным опытом реализации этнометодических принципов опоры на родной язык и диалога культур, В заключении представлен вывод о перспективности школьного учебника, а также о том, что учет этнометодических особенностей указанной дисциплины способствует в итоге эффективному формированию и развитию профессионально-коммуникативной компетентности будущих учителей русского языка и литературы в казахской школе.

Статья посвящена разработке лингводидактической модели, обеспечивающей внедрение российских образовательных стандартов в систему общего образования Лаосской Народно-Демократической Республики. Актуальность исследования обусловлена возвращением русского языка в лаосские государственные школы и планами открытия российско-лаосской школы во Вьентьяне. Цель работы – создать научно обоснованный механизм органичной интеграции российских стандартов в национальную образовательную традицию Лаоса без разрушения сложившихся педагогических практик. В статье определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, включающая пять условий эффективной модели: глубокую методическую и культурную адаптацию учебных материалов, комплекс педагогических технологий (предметно-языковое интегрированное обучение, игровые технологии, создание языковой среды), формирование языковой образовательно-воспитательной среды, профессиональное взаимодействие российских и лаосских педагогов, систему мониторинга и оценки результатов. На основе анализа трудов по лингводидактическому моделированию, билингвальному образованию, нейролингводидактике и диалогу культур выявлены концептуальные основы модели: аккультурация и диалог культур, преемственность, адаптивность, учет специфики билингвизма. Описаны цель, задачи, методологические подходы (компетентностный, коммуникативно-деятельностный, межкультурный, предметно-языковое интегрированное обучение, логико-структурный) и система принципов обучения, сгруппированных по шести направлениям. Представлена структура модели, включающая шесть взаимосвязанных блоков: методологический, содержательный, процессуальный, культурологический, билингвальный / коммуникативный и диагностический / адаптивный. Определены педагогические технологии, методические приемы «мягкого включения», организационные форма работы, критерии и методы оценки эффективности. Обосновано, что модель обеспечивает баланс российских стандартов и этнокультурной специфики Лаоса за счет опоры на принцип синкретизма, билингвальный и этноориентированный подходы. Модель обладает потенциалом масштабирования на разные возрастные и профессиональные группы и может служить методической основой для разработки учебных курсов, программ повышения квалификации преподавателей и учебно-методических комплектов по русскому языку как иностранному для лаосской аудитории.

Статья посвящена исследованию возможностей генеративного искусственного интеллекта для автоматизированного формирования банков тестовых заданий по материалам вузовских лекций и их последующего преобразования в формат Moodle XML. Цель работы – оценить пригодность DeepSeek и гибридной платформы Perplexity для создания содержательно корректных, педагогически обоснованных и технически импортируемых в LMS Moodle тестовых материалов. Исследование проведено на материале одиннадцати лекций дисциплины «Инфографика и визуализация в обучении». DeepSeek использовался для обработки семи лекций и генерации 70 заданий, Perplexity – четырёх лекций и генерации 40 заданий. Анализировались разнообразие типов вопросов, когнитивный уровень заданий, зависимость формулировок от контекста отдельной лекции, корректность XML- синтаксиса, настройка весовых коэффициентов ответов и особенности заданий типа Cloze. Установлено, что обе системы способны существенно ускорить создание банка вопросов, однако результаты требуют обязательной экспертной проверки. В выборке DeepSeek доля заданий, проверяющих преимущественно фактологические знания, составила 70%, тогда как в выборке Perplexity – 90%; общий показатель достиг 77,3%. При генерации DeepSeek выявлены ошибки в значениях fraction, использовании десятичного разделителя, структуре тегов answer и text, а также в содержании тега name. Файлы Perplexity импортировались без синтаксических ошибок, но отличались большей ориентацией на воспроизведение информации, наличием контекстно зависимых формулировок и ограниченной вариативностью допустимых ответов в заданиях Cloze. Сделан вывод, что техническое разнообразие форматов вопросов не обеспечивает разнообразия когнитивных действий. Эффективное применение генеративного ИИ требует детализированных промптов, автоматической валидации XML, распределения заданий по уровням таксономии Блума и последующей педагогической и психометрической экспертизы.

Интеграция цифровых языковых ресурсов в преподавание русского языка как иностранного (РКИ) открывает новые возможности для формирования у студентов-иностранцев лингвокультурной компетенции. Национальный корпус русского языка (НКРЯ) представляет собой уникальное хранилище аутентичных текстов различных жанров и стилей, однако его дидактический потенциал в изучении культурных концептов остаётся недостаточно раскрытым. Проблема исследования заключается в отсутствии методически обоснованных подходов к использованию НКРЯ и сопутствующих корпусных инструментов (AntConc, Sketch Engine, OpenCorpora) для системной работы с ключевыми концептами русской культуры в иноязычной аудитории. Цель статьи – разработать и экспериментально проверить методику использования корпусных технологий при изучении концепта СЧАСТЬЕ студентами-иностранцами уровня B2. Методы исследования включают теоретический анализ научной литературы по концептологии и методике РКИ, корпусный анализ (частотный, коллокационный, контекстологический), педагогический эксперимент с участием 58 студентов, анкетирование и статистическую обработку данных (t-критерий Стьюдента, коэффициент эффективности Коэна). Результаты показали статистически значимое преимущество экспериментальной группы, обучавшейся по авторской методике с использованием корпусных технологий, над контрольной группой, занимавшейся по традиционной программе: итоговый прирост баллов составил 34,4 против 14,5 (t(56) = 11,42, p < 0,001, d = 3,04). Наиболее выраженный эффект зафиксирован в формировании корпусно-информационных навыков (прирост 11,9 балла) и лингвокультурной компетенции (прирост 8,7 балла). Выводы подтверждают, что системное использование корпусных технологий обеспечивает глубокое осмысление культурных концептов, развитие исследовательских умений и устойчивую мотивацию к изучению РКИ. Предложенная методика может быть внедрена в учебные программы по русскому языку как иностранному на уровне B2.

Актуальность исследования обусловлена возрастающим давлением на школы со стороны внешней среды (ужесточение контроля, запросы родителей, рыночные механизмы в образовании), что требует поиска новых управленческих инструментов. Однако механическое перенесение корпоративных моделей в образовательную сферу часто приводит к конфликту ценностей. В связи с этим возникает острая необходимость в теоретическом обосновании границ и способов адаптации бизнес-подходов, не разрушающих педагогическую миссию школы. Цель исследования – теоретическое обоснование возможности и специфики адаптации бизнес-методов к управлению общеобразовательной организацией с выделением критериев их релевантности школьной среде. Задачи исследования: 1) провести анализ научной литературы и существующих управленческих практик по применению бизнес-инструментов в образовании; 2) выявить внутренние и внешние предпосылки внедрения бизнес-методов в школьный менеджмент; 3) разработать и обосновать систему критериев (характеристик) адаптированности бизнес-метода для школы; 4) определить принципы и ограничения трансформации бизнес-подходов с учетом социальной природы образовательной организации. Применялись методы теоретического анализа и синтеза для выделения сущностных характеристик бизнес-методов и их проекции на школьное управление; сравнительно-сопоставительный метод для выявления общего и различного в управлении коммерческими и образовательными организациями; метод моделирования для построения системы предпосылок и критериев адаптации. Эмпирические исследования не проводились, выводы основаны на логическом обобщении имеющихся теоретических и практических данных. Полученные результаты: выделены внутренние (необходимость оптимизации ресурсов, рост управленческой нагрузки) и внешние (нормативные требования, социальный заказ) предпосылки применения бизнес-инструментов; обоснованы три ключевые характеристики адаптированности метода: информационно-управленческая (соответствие циклам сбора и обработки данных о школе), административно-организационная (совместимость со структурой управления школой) и социально-педагогическая релевантность (соответствие воспитательным и развивающим целям); доказано, что прямое заимствование бизнес-подходов невозможно, однако их содержательное преобразование позволяет повысить эффективность управления при условии соблюдения педагогических принципов и сохранения гуманистической направленности школы. Перспективы исследования: дальнейшая разработка практических механизмов адаптации конкретных бизнес-инструментов (проектный менеджмент, бережливое производство, KPI-системы) к деятельности школы, разработка критериев оценки эффективности их внедрения, а также эмпирическая проверка предложенных теоретических моделей в реальных образовательных учреждениях.

В условиях трансформации экономических отношений и роста финансовой неопределенности изучение социальных представлений и монетарных установок студенческой молодежи приобретает особую значимость. Целью работы является теоретический анализ данных конструктов, дополненный материалами пилотажного исследования в г. Якутске. Задачи включали: изучение теоретических подходов к пониманию денег как социального института; анализ современных исследований отношения к деньгам у молодежи; проведение пилотажного опроса. В пилотажном исследовании приняли участие 40 студентов г. Якутска в возрасте от 17 до 23 лет. Использовался комплекс методов: метод свободных ассоциаций и открытых вопросов; опросник монетарных аттитюдов Б. и Т. Клонц (в адаптации Д. А. Баязитова и Т. А. Лапшова) по четырем шкалам: «Избегание денег», «Деньги как статус», «Поклонение деньгам», «Обеспокоенность деньгами». Для обработки данных применялись контент-анализ, описательная статистика и U-критерий Манна–Уитни. Установлено, что наиболее значимыми для опрошенных студентов являются установки «деньги как статус» и «поклонение деньгам». Наиболее частая ассоциация с деньгами – «свобода» (32,5%). Обнаружены статистически значимые различия по шкале «обеспокоенность деньгами» в пилотажной выборке между студентами, имеющими и не имеющими подработку: нетрудоустроенные студенты демонстрируют более высокий уровень финансовой тревожности. Гипотеза на исследованной выборке подтвердилась частично: значимые различия выявлены только по шкале «обеспокоенность деньгами». Полученные данные носят предварительный характер. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов для разработки адресных программ финансового просвещения и психолого-педагогического сопровождения студентов. Перспективы дальнейших исследований связаны с проведением лонгитюдных и кросс-культурных исследований, разработкой культуро-специфичных диагностических инструментов и изучением влияния цифровой экономики на финансовое поведение молодежи.

Генеративный искусственный интеллект (ИИ) всё шире применяется для создания рекламных изображений, однако реакция потребителей на него зависит не только от факта использования ИИ, но и от содержания изображения и особенностей аудитории; роль социального контекста рекламы и стилей потребительского поведения в восприятии ИИ-рекламы изучена недостаточно. Цель исследования – выявить, как социальный контекст рекламного изображения (присутствие человека или только продукта) и способ его создания (ИИ-сгенерированное или традиционное) связаны с оценками рекламы у потребителей с разными стилями потребительского поведения. Материалы и методы: онлайн-анкетирование 150 респондентов (преимущественно 18–26 лет); стили измерялись методикой Consumer Style Inventory в адаптации О. И. Патоши и Н. В. Антоновой; четыре рекламных изображения шоколада вымышленного бренда (ИИ-сгенерированное/реальное × предмет/человек) оценивались по шкалам отношения к рекламе, доверия, намерения покупки и воспринимаемой аутентичности; применялись критерий Вилкоксона и корреляционный анализ Спирмена. Результаты: предметная реклама оценивалась выше рекламы с человеком независимо от способа создания; в паре «человек» ИИ-изображение превосходило фотографию по всем показателям, в паре «предмет» реальное фото было выше по доверию и аутентичности; реальное изображение с человеком верно опознали лишь 24% респондентов. Стили «бренд, новизна и мода», «покупки как отдых» и «осознающие качество» положительно связаны с оценками предметной рекламы, включая ИИ-сгенерированную; «лояльность к бренду» – с оценками рекламы с человеком независимо от её происхождения; «импульсивность» и «осознающие цену» – отрицательно с оценками изображений с человеком. В исследованной выборке социальный контекст изображения оказался не менее значимым фактором восприятия, чем способ его создания. Результаты применимы при разработке целевых рекламных коммуникаций с генеративным ИИ; перспективны экспериментальные и кросс-культурные исследования.

В статье анализируется проблема управления культурным разнообразием в современных полиэтничных обществах, приобретающая особую остроту в условиях глобализации, интенсивной миграции и роста этнического плюрализма. Автор рассматривает эволюцию теоретических подходов – от классического мультикультурализма, ориентированного на сохранение культурных границ, к интер-культурализму, делающему акцент на взаимодействии и диалоге, а также к российской концепции поликультурализма и новой парадигме «управления культурным разнообразием», смещающей фокус с конфликтов на кооперацию и адаптационные механизмы. Обосновывается необходимость многоуровневой модели интеграционной политики, включающей макроуровень (государственное законо- дательство, антидискриминационные меры, политическое представительство и институциональные рамки), мезоуровень (региональные и муниципальные практики, создание публичных пространств для диалога, адаптация социальных услуг) и микроуровень (институты гражданского общества, межличностное взаимодействие, цифровые платформы, формирующие новые каналы коммуникации). Особое внимание уделяется российскому контексту. Исследование выявляет смещение конфликтов с вертикальной плоскости «центр – регионы» в горизонтальную плоскость межгрупповых отношений в городах, что требует новых подходов к городской политике. Среди ключевых проблем вы- деляются: напряжение между признанием культурных различий и социальной справедливостью, рассогласованность уровней власти, скрытая ассимиляция под видом культурной чувствительности. На основе сравнительного анализа международного опыта и российского опыта формулируются философские основания эффективной интеграции, базирующиеся на диалогическом универсализме, взаимном признании и превращении культурных различий из барьера в ресурс общественного развития. Делается вывод о перспективности концепции управления культурным разнообразием, ориентированной на кооперацию, гражданское участие и институциональную гибкость, что открывает возможности для выработки адаптивных интеграционных стратегий в условиях современного «суперразнообразия».