Блок разностилевых текстов как основа урока уровня С1

   Актуальность исследования обусловлена необходимостью методически обоснованной организации текстового материала для уровня С1 (ТРКИ-III), поскольку существующие учебные пособия, как правило, ограничиваются одной-двумя стилевыми разновидностями текстов, что не позволяет сформировать у учащихся умение переключаться между разными стилями и сопоставлять способы представления одной и той же темы в различных жанрах.

   Проблема исследования заключается в отсутствии чётких методических рекомендаций по структурированию разностилевых текстов в рамках одного урока или тематического блока на продвинутом этапе обучения.

   Цель исследования – разработать и обосновать способы структурирования разностилевых текстов в уроке по русскому языку как иностранному для уровня С1.

   В качестве методов исследования использовались теоретический анализ лингводидактической и методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих учебных пособий, метод моделирования при разработке иерархической структуры урока. Результаты исследования включают: выявление и систематизацию лингводидактических требований к текстам для уровня С1 (аутентичность, объём 400–1000 слов, наличие имплицитной информации и подтекста, концептуальная и культурная насыщенность, соответствие принципу проблемности, наличие лингвокультурного и межкультурного компонента); обоснование необходимости включения в один тематический блок текстов пяти стилевых разновидностей (официально-деловой, научно-популярный, публицистический, интервью, художественный); разработку иерархической модели структурирования разностилевых текстов, включающей пять этапов, расположенных в порядке возрастания интерпретативной сложности; создание трехуровневой системы заданий, обеспечивающей сквозную работу с текстами разных стилей; составление развёрнутого перечня конкретных текстов для пяти тематических блоков («Культурное наследие», «Наука и техника», «Российское общество», «Экология», «Искусство и литература») и источников аутентичных текстов с аннотациями.

   Основной вывод исследования заключается в том, что иерархическое структурирование разностилевых текстов с постепенным наращиванием интерпретативной нагрузки способствует формированию у учащихся умения межтекстового анализа, являющегося ключевой компетенцией для уровня С1.

1. Иванова Т. А. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Третий уровень. Общее владение. Москва; Санкт-Петербург: Златоуст; 1999: 44.

2. Рогова К. А., Вознесенская И. М. Русский язык. Учебник для продвинутых. Выпуск 1. Москва: Златоуст; 2014: 204.

3. Скороходов Л. Ю., Хорохордина О. В. Окно в Россию. Русский язык (Продвинутый этап) : учеб. пособие по рус. яз. как иностранному : в 2 ч. 3-е изд., перераб., доп., испр. Санкт-Петербург: Златоуст; 2012: 266.

4. Захарова А. И., Лукьянов Е. Н., Парецкая М. Э. Учебно-тренировочные тесты по русскому языку как иностранному. Выпуск 2. Чтение : учебное пособие; Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону: Златоуст; Южный федеральный университет. 2017:107.

5. Макова М. Н., Ускова О. А. В мире людей. Выпуск 1. Письмо. Говорение. Учебное пособие по подготовке к экзамену по русскому языку для граждан зарубежных стран (ТРКИ-2 – ТРКИ-3). Санкт-Петербург: Златоуст. 2018:166.

6. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного описания. Москва: Русский язык; 1977:278.

7. Добровольская Н. В. Анализ учебника русского языка как иностранного: методическая схема и параметры оценки. Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология; 2015; (3):45–56.

8. Дзюба Е. В., Ерёмина С. А. Урок чтения на русском языке в иностранной аудитории: методический и методологический аспекты. Филологический класс; 2018; (2) 52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urok-chteniya-na-russkom-yazyke-v-inostrannoy-auditorii-metodicheskiy-i-metodologicheskiy-aspekty (Дата обращения: 10. 03. 2026).

9. Щеглова Н. Н. Особенности системы заданий при работе с текстами для подготовки к лингводидактическому тестированию иностранных студентов. Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики в контексте межкультурной коммуникации : сборник материалов II Всероссийской научно-практической онлайн-конференции, Орел, 31 марта 2022 года; Орел: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева; 2022;630–636.

10. Костюк Н. А., Двинова Е. О. Критерии отбора художественных текстов для обучения иностранцев русскому языку (уровень А2-В1). Материалы XV Международной научно-практической конференции «Язык русского художественного текста как инструмент межкультурного диалога на занятиях в иностранной аудитории». 17 ноября 2023 г. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; 2023: 12: 260-264.

11. Баско Н. В. Лингвокультурный и межкультурный компоненты в учебниках РКИ для продвинутого этапа. Мир русского слова. 2019; (4): 22–29.

12. Головко О. В. «Вперёд!»: пособие по русской разговорной речи. 3-е изд. Москва: Русский язык. Курсы; 2011:179.

13. Федеральный закон «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации» от 25. 06. 2002 N 73-ФЗ (последняя редакция). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37318/ (Дата обращения: 10. 03. 2026).

14. Борисов Б. П. Культурное наследие – основание этнической памяти и гражданской идентичности. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46180209 (Дата обращения: 10. 03. 2026).

15. «Сохранить наследие, придать новое содержание». URL: https://www.uar.ru/interview/sokhranit-nasledie-pridat-novoe/ (Дата обращения: 10. 03. 2026).

16. Солженицын А. И. В круге первом. Москва: Наука; 2006:806.