Профилактика аутоагрессивного поведения подростков с риском аутоагрессии (из опыта работы образовательной организации)

   В данной статье описаны особенности аутоагрессивного поведения подростков с риском аутоагрессии, а также приведены данные о результатах тренинговой работы с обучащимися. Теоретической основой послужили труды отечественных и зарубежных ученых об аутоагрессивном поведении, фрустрации, цифровой среде. В исследовании приняли участие 104 респондента, среди них 39 девушек и 65 юношей МБОУ школы № 104 им. М. Шаймуратова г. Уфы (параллель 9-х классов. Возраст 14-15 лет). В экспериментальную и контрольную выборки вошли испытуемые в количестве 31 человека. Критерий включения – высокий и средний уровни риска аутоагрессивного поведения. Контрольная группа состояла из 16-ти обучающихся, а экспериментальная группа – из 15-ти обучающихся.

   Целью исследования было выявление различий в проявлении негативных состояний подростков в зависимости от риска аутоагрессии.

   Результаты эмпирического исследования показали, что подростки с высоким и средним уровнем аутоагрессии характеризуются депрессивностью, низкими самооценкой и эффективностью. С помощью U-критерия Манна-Уитни и T-критерия Уилкоксона получены статистически значимые различия по степени выраженности депрессивных состояний, провоцирующих аутоагрессивное поведение. Доказано, что тренинговые мероприятия, направленные на улучшение психических состояний подростков, способствовали значимым положительным изменениям в их эмоциональной (регулятивной) сфере. Полученные результаты проведенного исследования позволили подтвердить важность профилактики аутоагрессивного поведения в подростковом возрасте.

1. Freud S. Psychical (Or Mental) Treatment. London: Freeman Press, 2014: 38. (in English).

2. Меннингер К. А. Психоаналитические аспекты суицида. Антология суицидологии : Основные статьи зарубежных учёных. 1912-1993. Пер. с англ. Москва: Когито-Центр; 2018: 37–63.

3. Калуев А. В. Механизмы возникновения аутодеструктивного поведения у животных и его классификация. Вестник зоологии; 2000: (34): 3–10.

4. Реан А. А. Психология изучения личности. Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А.; 1999: 288.

5. Курочкина В. Е., Васильева М. И. Смысложизненные ориентации подростков с аутоагрессивным поведением. Педагогика: история, перспективы; 2021: 4 (3) :139–148.

6. Руженков В. А. К вопросу об уточнении содержания понятия «аутоагрессивное поведение». Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья; 2008: (32) :20 –24.

7. Панов В. И., Патраков Э. В. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия : монография. М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Курск: Университетская книга; 2020: 199.

8. Mahler M.S., Gosliner B. J. On symbiotic child psychosis: Genetic, dynamic, and restitutive aspects. The Psychoanalytic Study of the Child. 1955:10 (1):195–212. (in English).

9. Харламенкова Н. Е., Кумыкова Е. В., Рубченко А. К. Психологическая сепарация: подходы, проблемы, механизмы. Москва: Институт психологии РАН; 2015: 367.

10. Буслаева Е. Л. Цифровизация общества как фактор психического и психосоциального развития младших школьников. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки; 2020: (2): 159–172.

11. Карпов А. В., Воронова А. Т. Цифровизация и развитие психики ребенка: вызовы нового времени. Человеческий капитал; 2021: (8): 22–28.

12. Солдатова Г. В., Рассказова Е. И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей. Национальный психологический журнал; 2014: (2): 25–31.

13. Солдатова Г. В., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е., Теславская О. И., Чигарькова С. В. Рожденные цифровыми: семейный контекст и когнитивное развитие. Москва: Акрополь; 2022: 337.

14. Солдатова Г. В., Рассказова Е. И., Нестик Т. А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность : монография. Москва: Смысл; 2017: 375.

15. Большунова Н. Я. Системная цифровизация образования в современном мире: риски и перспективы развития человека. Развитие человека в современном мире. Цифровая трансформация школы; 2021:(3): 7–16.