В статье рассматривается универсальный дизайн как фактор успешного обучения русскому языку в вузах Кыргызской Республики. Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации образовательных программ к современным требованиям инклюзивности, вариативности и доступности. В условиях многоязычия и культурного разнообразия Кыргызстана важно разработать методики, учитывающие индивидуальные образовательные потребности студентов. Цель исследования – определить роль универсального дизайна в преподавании русского языка и предложить методические рекомендации по его внедрению в образовательный процесс. В работе анализируются теоретико-методологические основы универсального дизайна, специфика преподавания русского языка в вузах Кыргызстана и существующие барьеры в обучении. Особое внимание уделяется практическим аспектам реализации принципов универсального дизайна, включая использование цифровых технологий, адаптивных образовательных материалов и интерактивных методов. Результаты исследования показывают, что внедрение универсального дизайна способствует повышению доступности и эффективности обучения, развитию коммуникативных компетенций студентов и созданию комфортной образовательной среды. Выводы подчеркивают необходимость модернизации образовательных программ и повышения квалификации преподавателей для успешного применения универсального дизайна в системе высшего образования. Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогических решений, которые могут быть использованы для совершенствования методики преподавания русского языка в вузах Кыргызской Республики с учетом современных образовательных стандартов.

Настоящее исследование посвящено изучению эффектов психологического феномена «когнитивное искажение» с целью манипулирования сознанием изучающих язык для оптимизации процесса его усвоения. Гипотеза. Предполагается, что учет типичных ошибок мышления может не только предвосхитить потенциальные трудности в усвоении иностранного языка, но и служить катализатором этого процесса при создании специальных методических условий. Гипотеза базируется на том утверждении, что всем без исключения людям свойственно появление тех или иных «автоматических мыслей» в определенных ситуациях. Цель статьи – выявить те эффекты когнитивных искажений, которые могут оказать положительное влияние на процесс освоения иностранного языка, и описать специфику их активации на занятиях по иностранному языку с опорой на принципы методической и лингводидактической наук. Материалы и методы. Теоретической базой выступили преимущественно результаты психологических исследований в области когнитивных искажений и их популярных эффектов. Эмпирический уровень представлен синтезом результатов существующих психологических исследований и экстраполяцией теоретического психологического знания на область методики и лингводидактики для моделирования процесса обучения иностранным языкам. Результаты. Результаты статьи представляют ценность для исследований в области психологии познавательных процессов, психологии обучения иностранным языкам, прикладных методических исследований в русле когнитивного подхода к обучению иностранным языкам, а также для практической педагогической деятельности преподавателей иностранных языков. Выводы. Впервые показано, как потенциальные ошибки мышления могут не мешать, но выступать катализаторами процесса освоения иностранного языка при создании определенных условий для их активации.

Целью статьи является обоснование продуктивности применения в процессе обучения литературы отдельных методов и приёмов, активизирующих творческое воображение цифрового поколения обучающихся основной школы. На основе изучения теоретических работ педагогов, психологов, методистов проводится исследование значимых вопросов целенаправленного совершенствования креативных способностей школьников в литературном образовании. В опытно-экспериментальной работе обосновывается и развивается идея комплексного применения творческих, воспроизводяще- творческих и творчески-воспроизводящих заданий по литературе через создание «Литературного календаря» в 6 классе МБОУ «Качикатская СОШ им. С. П. Барашкова» Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия). Отмечается, что использование системы различных видов деятельности на уроках литературы создаёт условия для актуализации креативных возможностей школьников в процессе анализа художественного произведения. В качестве примера в статье рассматривается создание ко- микса по произведению Н. С. Лескова «Левша», где обучающимся удалось показать не только торжество смекалки русского человека, но и глубоко тревожную мысль автора о непросвещенности такого одаренного творчески русского народа. Авторами приводятся результаты исследования с опорой на методики Г. С. Альтшуллера, Е. П. Торренса, Е. Е. Туника, демонстрирующие рост количества обучающихся с высоким уровнем развития воображения от 0% до 10%, со средним уровнем – с 78,5% до 90%, а также сокращение уровня с низким показателем (с 21,5% до 0%). Даётся обоснование правомерности обращения на уроках литературы для развития воображения обучающихся к таким приёмам, как графический путеводитель, мнемотаблицы, инфографика, создание комикса, буктрейлера и др.

Цель исследования: продемонстрировать возможности функционала платформы RuLingva при отборе и модификации текстов для преподавания русского как иностранного (РКИ) на примере материала русских народных песен. Материал исследования: 107 русских народных песен общим объемом 10 517 словоформ. Исследование включало следующие алгоритмы: сбор материала исследования и ранжирование песен по тематическим циклам; создание корпуса русских народных песен; определение индекса удобочитаемости FRGL, индекса лексического разнообразия TTR, уровня языка по общеевропейской компетенции владения иностранным языком и количества вхождений единиц культурного кода русских народных песен. В ходе исследования выявлено, что русская на- родная песня предстает в процессе обучения РКИ, как оригинальный учебный текст, факт культуры иностранного языка, целесообразный для учебной коммуникации и имеющий знаковую функцию. Лингвистический анализатор RuLingva позволяет определить сложность текста и соответствие его сложности уровню знаний обучающихся, а также позволяет оптимизировать учебные материалы для конкретных групп обучающихся и дает оценку прогресса в виде разработанных тестов на оценку словарного запаса. Данная программа может быть полезна учителям, разработчикам контрольно-измерительных материалов (КИМ) и применима для учебного русскоязычного текста.

В условиях современного образования ключевое значение приобретают метапредметные компетенции, в том числе самоорганизация и саморегуляция учебной деятельности обучающегося. Цель работы – моделирование процесса и компонентов учебной деятельности студента. В рамках темы исследования проведен сравнительный анализ понятий самоорганизация и саморегуляция, выявлены их сходства и различия по ключевым аспектам. Для построения статистических моделей проведено анкетирование студентов в городах Омск и Бишкек. Права респондентов защищены анонимностью процедуры опросов. Построение когнитивной модели «Учебная деятельность студента» осуществлено с использованием когнитивного подхода, включающего, в том числе, экспертные технологии и теорию графов. Анализ научной информации показал, что самоорганизация создает некий каркас учебной деятельности, а саморегуляция обеспечивает когнитивную активность субъекта внутри это- го каркаса, позволяя гибко реагировать на возникающие трудности. Диаграммы студенческих самооценок компонентов самоорганизации показали отличие показателей на 6-7 % в выборках российских и киргизских студентов, причинами которых могут быть различия менталитетов и применяемых образовательных систем. Из результатов симплициального анализа следует, что неявными факторами, влияющими на успешность учебной деятельности студента, являются факторы «оценка» и «контроль» учебных процедур, являющихся элементами саморегуляции учебной работы. Симплексы с наибольшим числом элементов, факторы «психологическая зрелость» и «рефлексия» обучающегося, так же являющимися элементами саморегуляции учебной деятельности, эксперты советуют педагогам учитывать в образовательной деятельности и обосновании управленческих решений.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления ключевого противоречия массового онлайн-образования между технологиями трансляции информации и педагогической задачей развития профессиональных компетенций, требующих критического мышления и умения работать с нестандартными ситуациями. На основе рассмотрения традиционного и деятельностно-конструкторского подходов утверждается, что стратегическая цель высшего образования по подготовке специалистов для работы в условиях неопределенности может быть достигнута только через пред- намеренное проектирование интерактивной образовательной среды. Такая среда должна провоцировать интеллектуальный поиск, критическую дискуссию, разрешение профессионально-ориентированных кейсов и рефлексию. Цель работы – разработка и экспериментальная апробация комплекса учебных заданий, реализующих модель конструирования компетенций в цифровой среде электронного вуза на примере дисциплины «Основы семейного права». Проведенный педагогический эксперимент основывался на методе экспертной оценки выполненных работ и статистической обработке данных с применением t-критерия Стьюдента для установления достоверности различий. Основные результаты подтвердили, что в экспериментальной группе, выполнявшей задания по созданию ментальных карт и коллаборативных цифровых гидов, выявлен значимый качественный рост, особенно в умении создавать законченный интеллектуальный продукт (переход со среднего на высокий уровень, p<0,001). Динамика в контрольной группе, обучавшейся по традиционной модели, была менее выраженной. Выводы свидетельствуют, что целенаправленное проектирование учебной деятельности, где цифровая среда выступает как пространство для создания, а не потребления контента, является ключевым условием формирования профессиональной компетентности. Перспективы исследования связаны с адаптацией предложенной модели заданий для других практико-ориентированных дисциплин в системе электронного высшего образования.

Статья является продолжением исследований проблем реализации идей Концепции устойчивого развития в университетах северных регионов мира. Работа направлена на оценку и критическое осмысление опыта системы высшего образования штата Аляска, США, для последующей адаптации успешных практик в процессе трансформации университетов в Арктической зоне Российской Федерации. Рассмотрены образовательные политики ведущих университетов Аляски – University of Alaska Fairbanks, University of Alaska Anchorage, University of Alaska Southeast. На основе изучения документов среднесрочного планирования, образовательных программ, информационно-аналити- ческих материалов раскрываются стратегические цели, принципы и направления преобразований в образовательной деятельности американских университетов в условиях интенсивных изменений в природе и обществе. Доказано, концепция устойчивого развития служит основой управления развитием университетов Северной Америки и определяет их миссию, цели и стратегии. Данная позиция отражается в программных целях развития университетов. Уточнены комплексные показатели успешности студентов: охват 100% студентов исследовательской деятельностью, сокращение разрывов в успеваемости, повышение числа студентов, получающих престижные национальные и международные стипендии и др. По итогам сопоставительной оценки сформулирован ряд положений, значимых для диссеминации лучших практик при проектировании моделей новых российских арктических университетов – высокая адаптивность к особенностям образовательного ландшафта; гибкие форматы обучения; интеграция знаний и опыта коренных народов в академическую повестку; позиционирование университетов в качестве значимых акторов международного арктического сотрудничества. Показано, что адаптация лучших практик образовательной политики университетов Аляски в деятельность арктических университетов России способна повысить их вклад в устойчивое развитие Севера и Арктики, укрепить кадровый, научно-технический и инновационный потенциал для ее освоения.

Внедрение цифровых инструментов в образовательный процесс является одной из ключевых тенденций современной педагогики, однако эффективность их применения требует тщательного эмпирического анализа, особенно в контексте преподавания гуманитарных дисциплин. Данное исследование направлено на сравнительную оценку влияния использования цифровых технологий на образовательные результаты по русскому языку и литературе в параллельных седьмых классах (7А и 7Б) средней общеобразовательной школы. Целью работы является определение преимуществ и недостатков цифровых методов в сравнении с традиционными подходами. Исследование проводилось в течение учебного года с использованием количественных и качественных методов, включая анализ успеваемости, контрольные работы, опросы учеников, а также наблюдение за учебным процессом. Результаты показали статистически значимое повышение успеваемости в 7А классе, где активно применялись цифровые инструменты (интерактивные учебники, онлайн-тесты, образовательные платформы), в сравнении с 7Б классом, где обучение осуществлялось по традиционной методике. При этом анализ качественных данных выявил повышенный интерес к предмету и вовлеченность учеников в 7А классе. Однако методом наблюдения было выявлены потенциальные риски, связанные с чрезмерным использованием цифровых технологий, такие как снижение концентрации внимания и зависимость от технических средств у некоторых учеников. Полученные данные свидетельствуют о перспективности использования цифровых инструментов в преподавании русского языка и литературы при условии грамотного методического сопровождения и учета индивидуальных особенностей обучающихся, что открывает новые возможности для дальнейших исследований в области цифровой дидактики и разработки эффективных образовательных стратегий.

В этом исследовании рассматриваются темы, связанные со средним образованием и его важностью для формирования образовательной среды в средних школах. В нём анализируются как образовательные методики, влияющие на академические и практические компетенции, рассматривается необходимость адаптации к стремительному развитию образовательных технологий, а также проблемы, с которыми сталкивается образование в различных контекстах. Целью исследования было оценить возможность внедрения электронного тестирования в средних школах Ирака, выявить технические, кадровые и экономические препятствия, предложить практические механизмы для их устранения и рекомендовать возможные решения. Для формулирования выводов использовался квазиэкспериментальный (описательно-аналитический) подход. Выборка исследования состояла из 84 человек. Результаты показали, что технологическая инфраструктура несовершенна, ощущается нехватка квалифицированных кадров, а также существуют проблемы с безопасностью и обучением. В исследовании подчёркивается важность разнообразия методов преподавания и оценивания для эффективного вовлечения новых поколений учащихся. В нём критически анализируется влияние социально-экономических факторов на образовательные процессы и предлагаются практические решения для повышения эффективности среднего образования. В ходе исследования были выявлены основные проблемы, связанные с тремя рассматриваемыми областями: технологии, слабая инфраструктура (электричество, интернет) и нехватка оборудования; социальные факторы: сопротивление переменам и низкий уровень доверия в образовательном сообществе; экономические факторы: высокие затраты на внедрение (оборудование, обучение и техническое обслуживание). Исследование в первую очередь было сосредоточено на необходимости внедрения современных технологий в образовательный процесс для повышения качества обучения и облегчения доступа к образовательным ресурсам.

Актуальность исследования определяется высокой динамичностью социально-экономических условий, предъявляющих особые требования к личности в период средней взрослости (30-40 лет). Этот этап связан с интенсивным выполнением профессиональных, семейных и общественных ролей, что создает риски психоэмоционального напряжения и актуализирует изучение внутренних ресурсов адаптации. Самопринятие как базовый компонент психологического благополучия и когнитивные искажения как фактор дезадаптивного восприятия реальности представляют значительный интерес для социальной психологии. Их взаимосвязь, особенно в контексте полоролевой социализации и нормативных ожиданий, изучена недостаточно. Цель исследования – выявить характер и полоролевые особенности взаимосвязи уровня самопринятия и когнитивных искажений у людей среднего возраста в их социальном контексте. Методы. Проведено эмпирическое исследование на выборке 100 человек (65 женщин, 35 мужчин) в возрасте 30-40 лет (M=35.7, SD=3.5). Применялся комплекс методик: Опросник самоотношения (ОСО) В. В. Столина и С. Р. Пантилеева, Опросник безусловно- го самопринятия Дж. Чемберлена и Д. Гааги, Опросник когнитивных ошибок (CMQ) А. Фримана и Р. Диволфа, опросник иррациональных убеждений А. А. Вихмана. Для анализа использовались описательная статистика, критерий Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Подтверждена гипотеза о значимой отрицательной взаимосвязи между уровнем само- принятия и выраженностью когнитивных искажений (rs от -0.204 до 0.573, p<0.05). Статистически значимых различий в средних уровнях между мужчинами и женщинами не выявлено, однако обнаружены качественные различия в структуре взаимосвязей. У женщин самопринятие было теснее связано с искажениями в социально-эмоциональной сфере (персонализация, морализация), тогда как у мужчин – с искажениями в сфере оценки рисков и нормативности (преувеличение опасности, гипернормативность). Выводы. Высокий уровень самопринятия выступает психосоциальным ресурсом, снижающим выраженность дезадаптивных когнитивных паттернов. Структура этой взаимосвязи носит полоролевую специфику, отражающую различия в социализации и социальных ожиданиях. Полученные результаты обосновывают необходимость учета полоролевого аспекта и социального контекста при разработке программ психологического сопровождения, направленных на развитие адаптивных ресурсов личности в период средней взрослости, что значимо для сферы профессиональной и социальной адаптации.

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью изучения и систематизации качеств личности, обеспечивающих готовность к добровольческой деятельности, что способствует развитию российского общества через формирование осознанной социальной активности. Выявленные сочетания свойств и качеств личности волонтеров обеспечивают возможность поддерживать и направлять волонтерскую активность в соответствие с потребностями и ожиданиями личности каждого типа, планировать и использовать ресурсы волонтерской организации, эффективно осуществлять управление деятельностью волонтеров. В результате эмпирического исследования, в котором приняли участие 122 волонтера Рязанского регионального отделения российских студенческих отрядов, были выявлены личностные факторы, выступающие психологическими предикторами готовности к добровольчеству. Далее методом k-средних были выявлены четыре типа личности волонтеров, представлены их основные характеристики. Волонтеры с личностным типом «альтруист с жизненным смыслом» характеризуются сформированными моральными ценностями, осмысленым подходом к деятельности волонтерства при низком уровне личной организованности и составляют 11,5% выборки. Волонтерам типа «профессиональный исполнитель» (41% выборки) свойственна исполнительность при выполнении поставленных задач без понимания нравственного смысла деятельности, преследуя при этом цель получения опыта и новых навыков. Волонтеры – «экспериментаторы» (18% выборки) успешно генерируют и разрабатывают идеи мероприятий, готовы к новым контактам, при этом проявляют нестабильность при достижении цели, быстро теряют интерес к рутинной волонтерской работе. Значительную часть составляют волонтеры типа «случайные люди» – 29,5% выборки, которые занимаются волонтерством без значимой и осознаваемой причины и мотивации. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что типология личности волонтеров может быть положена в основу адресных мероприятий, направленных на формирование и развитие осмысленной добровольческой активности.

На примере опыта Чувашпотребсоюза, действующего на территории Чувашской Республики, в статье исследуется взаимосвязь эффективности деятельности предприятий и организаций союзов потребительских обществ России с актуальностью духовно-нравственных основ потребительской кооперации, уровнем развития профессионального кооперативного образования и этнокультурной спецификой региона. При изучении проблемы сохранения духовно-нравственных основ и социальной миссии потребительской кооперации в современном обществе автор опирается на анализ социально-философских, историко-культурологических и экономических текстов, опубликованных на русском и английском языках за последние двадцать лет, а также использует контент-анализ тематических публикаций в СМИ и интернете. В статье анализируется документ «Нравственные принципы и правила работника потребительской кооперации», разработанный Центросоюзом РФ в 2005 г., рассматривается система кооперативного образования в Чувашской Республике, приводятся тематические тексты из чувашского фольклора. Высокие результаты деятельности Чувашпотребсоюза объясняются созвучием кооперативных принципов и кооперативной философии этнокультурным традициям и характеристикам этнического менталитета чувашей. В основе мировоззрения чувашского народа лежат такие установки и ценности, как коллективизм в делах и общественной жизни, уважительное отношение к природе и земле, авторитет труда и честного имени, верность данному слову и ответственность перед обществом. С основами профессиональной этики кооператоров, историей чувашской потребкооперации, этнокультурными традициями чувашского народа студенты Чебоксарского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации знакомятся на занятиях по социально-гуманитарным дисциплинам, а также в рамках студенческих дискуссионных площадок – на заседаниях философского клуба «Школа Софии» и исторического кружка «Летописец».