Проектирование учебных заданий в электронном вузе для развития профессиональных компетенций студентов

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления ключевого противоречия массового онлайн-образования между технологиями трансляции информации и педагогической задачей развития профессиональных компетенций, требующих критического мышления и умения работать с нестандартными ситуациями. На основе рассмотрения традиционного и деятельностно-конструкторского подходов утверждается, что стратегическая цель высшего образования по подготовке специалистов для работы в условиях неопределенности может быть достигнута только через пред- намеренное проектирование интерактивной образовательной среды. Такая среда должна провоцировать интеллектуальный поиск, критическую дискуссию, разрешение профессионально-ориентированных кейсов и рефлексию. Цель работы – разработка и экспериментальная апробация комплекса учебных заданий, реализующих модель конструирования компетенций в цифровой среде электронного вуза на примере дисциплины «Основы семейного права». Проведенный педагогический эксперимент основывался на методе экспертной оценки выполненных работ и статистической обработке данных с применением t-критерия Стьюдента для установления достоверности различий. Основные результаты подтвердили, что в экспериментальной группе, выполнявшей задания по созданию ментальных карт и коллаборативных цифровых гидов, выявлен значимый качественный рост, особенно в умении создавать законченный интеллектуальный продукт (переход со среднего на высокий уровень, p<0,001). Динамика в контрольной группе, обучавшейся по традиционной модели, была менее выраженной. Выводы свидетельствуют, что целенаправленное проектирование учебной деятельности, где цифровая среда выступает как пространство для создания, а не потребления контента, является ключевым условием формирования профессиональной компетентности. Перспективы исследования связаны с адаптацией предложенной модели заданий для других практико-ориентированных дисциплин в системе электронного высшего образования.

1. Шаршова Р. Н. Электронное обучение: возможности и перспективы. Вестник Национальной академии наук Республики Казахстан. 2024; (4): 305-314. https://doi.org//10.32014/2024.2518-1467.807 EDN: KNZMFK

2. Zhang J., Huang Yi., Wu F., Kan W., Zhu X. Scaling up online professional development through institution-initiated blended learning programs in higher education. The Internet and Higher Education. 2025; 65: 00988. https://doi.org//10.1016/j.iheduc.2024.100988 (in English).

3. Wang H., Wang J., Small M. Knowledge transmission model with differing initial transmission and retransmission process. Physica A: Statistical Mechanics and its Applications. 2018; 507: 478-488. https://doi.org//10.1016/j.physa.2018.05.041 (in English).

4. Миронова С. П. «Вот новый поворот...»: проблематика парадигмальности в современной теории образования. Проблемы современного педагогического образования. 2023; (80-3): 183-186. EDN: LGYXYY

5. Оселедчик М. Б. Новая парадигма анализа процессов передачи знания. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2012; (4-108): 13-19. EDN: PVLWTB

6. Пирожкова С. В. Является ли знание конструкцией? Эпистемология и философия науки. 2012; 34 (4): 81-85. EDN: PJCUMB

7. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольская. Москва: Юрайт; 2025: 166. URL: https://urait.ru/bcode/567889 (Дата обращения: 10.02.2026).

8. Валиева Э. С. Развитие цифровой педагогики в условиях внедрения мультимедийных и серверных технологий обучения. Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере. 2025; (3-49): 54-60. EDN: QNOLBM

9. Бабакова Т. А. Система заданий для самостоятельной учебной деятельности обучающихся как средство становления познавательной компетенции (на материале педагогических дисциплин). Непрерывное образование: XXI век. 2020; (3-31): 39-53. https://doi.org//10.15393/j5.art.2020.6047 EDN: LQKLMY

10. Zimmerman B. J., Moylan A. R., D. J. Hacker, J. Dunlosky, A. C. Graesser (Eds.). Selfregulation: where metacognition and motivation intersect. Handbook of Metacognition in Education. New York: Routledge; 2009: 299-315. (in English).

11. Антонов И. В. Влияние регулятивных процессов на готовность студентов к онлайн-обучению: эмпирический анализ. Научная молодежь: приоритеты мировой науки в XXI веке: материалы Х Всерос. науч.-практ.конф. с межд. участием, Луганск, 10 апреля 2025 г. Под общ. ред. А. Н. Дворцовой. Луганск: Луганский государственный педагогический университет; 2025: 33-36. EDN: IMIVDO

12. Веретенникова В. Б., Шихова О. Ф., Шихов Ю. А., Валеев А. А., Мена Маркос Х. Х. Структура и оценка качества профессионально-ориентированных заданий для будущих педагогов. Образование и наука. 2023; 25 (4): 70-108. https://doi.org//110.17853/1994-5639-2023-470-108 EDN: BMXYHY

13. Устинова Л. Ю. Скрайбинг на уроках литературы: создание визуального конспекта. Ценности и смыслы. 2018; (5-57): 206-220. https://doi.org//10.24411/2071-6427-2018-10036 EDN VNIFCA

14. Бражникова С. С. Современные цифровые коллаборативные инструменты в российском образовании: опыт, вызовы и перспективы. Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2025; (2-72): 60-69. https://doi.org/10.24412/2072-9014-2025-272-60-69

15. Михайлова В. Е., Гам В. И. Механизмы управления компетенциями студентов в условиях развивающегося профессионального образования. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2023; 29 (2): 144-150. https://doi.org//10.34216/2073-1426-2023-29-2-144-150 EDN: ELEEZK