Моделирование процесса учебной деятельности студента

В условиях современного образования ключевое значение приобретают метапредметные компетенции, в том числе самоорганизация и саморегуляция учебной деятельности обучающегося. Цель работы – моделирование процесса и компонентов учебной деятельности студента. В рамках темы исследования проведен сравнительный анализ понятий самоорганизация и саморегуляция, выявлены их сходства и различия по ключевым аспектам. Для построения статистических моделей проведено анкетирование студентов в городах Омск и Бишкек. Права респондентов защищены анонимностью процедуры опросов. Построение когнитивной модели «Учебная деятельность студента» осуществлено с использованием когнитивного подхода, включающего, в том числе, экспертные технологии и теорию графов. Анализ научной информации показал, что самоорганизация создает некий каркас учебной деятельности, а саморегуляция обеспечивает когнитивную активность субъекта внутри это- го каркаса, позволяя гибко реагировать на возникающие трудности. Диаграммы студенческих самооценок компонентов самоорганизации показали отличие показателей на 6-7 % в выборках российских и киргизских студентов, причинами которых могут быть различия менталитетов и применяемых образовательных систем. Из результатов симплициального анализа следует, что неявными факторами, влияющими на успешность учебной деятельности студента, являются факторы «оценка» и «контроль» учебных процедур, являющихся элементами саморегуляции учебной работы. Симплексы с наибольшим числом элементов, факторы «психологическая зрелость» и «рефлексия» обучающегося, так же являющимися элементами саморегуляции учебной деятельности, эксперты советуют педагогам учитывать в образовательной деятельности и обосновании управленческих решений.

1. Кондаурова О. П., Шашарина Д. С. Самоорганизация как фактор успешности учебной деятельности. Тенденции развития науки и образования. 2020:67(3):25-28.

2. Кишиков Р. В., Кононов А. Н. Самоорганизация учебной деятельности студентов в условиях цифровой образовательной среды. Вестник Государственного гуманитарно-технического университета. 2022:(1):105-113.

3. Петрова Т. Н. Самоорганизация обучающихся как инструмент повышения эффективности инновационной и научно-исследовательской деятельности высшего учебного заведения. В сб.: Традиции и инновации в национальных системах образования: Материалы Международной научно-практической конференции, г. Уфа, 2020 г. Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы; 2021:172-178.

4. Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2021:(1):3-37.

5. Моросанова В. И., Фомина Г. Г., Филиппова Е. В. Осознанная саморегуляция, школьная вовлеченность, качество преподавания как ресурсы субъективного благополучия и успеваемости обучающихся. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2025:48 (1):55-77.

6. Андреева А. Д., Лисичкина А. Г., Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция и готовность к самореализации в юношеском возрасте Теоретическая и экспериментальная психология. 2024;17 (4):165-182.

7. Фомина Т. Г., Филиппова Е. В., Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция и школьная вовлеченность как ресурсы субъективного благополучия обучающихся. Психолого-педагогические исследования. 2024;16(3):156-173.

8. Ложников А. Е., Маренко В. А. Саморегуляция учебной деятельности студента: когнитивный подход. В сб.: GraphiCon-2023: Труды 33-й Международной конференции по компьютерной графике и машинному зрению, г. Омск, 17-19 октября 2024 г. Омск: ОмГТУ; 2024: 1003-1009.

9. Zimmerman B.J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice. 2002:41(2):64-70. (in English).

10. Anzola D., Barbrook-Johnson P., Cano, J.I. Self-organization and social science. Comput Math Organ Theory. 2017:(23):221–257. (in English).

11. Maruf H., Juhaidi A. Multigroup analysis of Islamic Higher Education and General Higher Education in Indonesia: the influence of family socioeconomic background, possibility of success, and self-efficacy on student academic performance with resilience as a mediator. Cogent Education. 2025: 12(1). (in English).

12. Wong J., Baars M., He M., et al. Facilitating goal setting and planning to enhance online self-regulation of learning. Computers in Human Behavior. 2021:(124):106913. (in English).

13. Abren G.T., Negasi R.D., Abebe A.S. Exploring the mediating role of dimensions of academic task engagement in the relationship among student-teacher relationship, academic task value, and positive development outcomes. Cogent Psychology. 2025:12(1):77-81. (in English).

14. Ишков А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. Москва : ОOO «ФЛИНТА»; 2019:224.

15. Топоркова Е. С. Условия формирования опыта самоорганизации студентов в учебной деятельности. Образовательное пространство в информационную эпоху: Труды научно-практической конференции, г. Москва, 08 июня 2021 г. Москва : Институт стратегии развития образования РАО; 2021:497-504.