В статье рассматриваются организационно-педагогические условия, обеспечивающие необходимость функционирования модели успешности детей с ОВЗ, обеспечивающей функционирование и развитие педагогической системы и целостности педагогического процесса. В качестве условий выделены: создание творческой образовательно-воспитательной среды, которая максимально учитывает запросы социума, представляя вариативность выбора программ и курсов, разнообразие педагогических технологий и содержания дополнительных общеобразовательных программ по декоративно-прикладному творчеству с включением проектной деятельности, обеспечивающие устойчивую мотивацию на непрерывность образования, обеспечивая саморегуляцию и самоорганизацию поведения, формируя самооценку, задавая ориентиры на дальнейшую самореализацию, побуждая к мобилизации творческих способностей, активизации скрытых потенциалов личности через познание своих способностей. Второе, немаловажное условие - педагогическое сопровождение и поддержка детей с ОВЗ. Организация творческой образовательно-воспитательной среды детей с ОВЗ предполагает педагогическую поддержку и сопровождение со стороны специалистов и родителей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие личности, сохраняя свободу в выборе деятельности и понимание процесса поддержания и функционирования детей с ОВЗ с целью раскрытия личности и личностного потенциала, создавая возможности для взаимодействия и общения со сверстниками, родителями, педагогами дополнительного образования, как компонента успешности. Третье условие - включение родителей в образовательно-воспитательное сообщество. Ребенок с ОВЗ может успешно развиваться в психологическом, личностном и эмоциональном плане при условии оказания ему необходимой помощи и правильной организации воспитательного процесса, где главными участниками воспитательного процесса, кроме детей с ОВЗ, выступают его родители или лица, их замещающие. Положительное взаимодействие с семьей способствует формированию доверительных отношений между педагогом и родителями, что способствует интересу последних к процессу воспитания. Компетентный образ педагога является гарантом стабильности для родителей, вселяя уверенность в правильности его действий, действуя в интересах детей. Педагоги определяют поиск совместных решений и усилий для развития детей, подкрепляя интерес и мотивируя к процессу творчества. Таким образом, соблюдение организационно-педагогических условий в творческой деятельности способствует освоению ими практических навыков, раскрытию способностей, компенсируя дефекты и особенности развития, создавая особые условия для социализации и адаптации в сообществе, формируя их успешность.
The article considers the organizational and pedagogical conditions that provide a functional model of success for children with disabilities, ensuring the functioning and development of the pedagogical system and the integrity of the pedagogical process. The following conditions are highlighted: the establishment of a creative educational environment that best meets the needs of a certain society, representing the variability range of programs and courses; a variety of pedagogical techniques and content marketing programs on decorative-applied creativity, with the inclusion of project activities; providing sustainable motivation for lifelong learning; providing self-regulation and self-organization of behavior; shaping self-esteem; setting the guidelines for further self-realization; encouraging creative abilities; and the activation of the individual’s hidden potentials through the knowledge of their abilities. The second important condition is pedagogical support of children with disabilities. The organization of a creative educational environment for children with disabilities involves pedagogical support from specialists and parents, which in turn has an impact on personal development, preserving freedom in choosing activities and understanding the process of maintaining and functioning of children with disabilities in order to reveal their personality and personal potential, creating opportunities for interaction and communication with peers, parents, teachers of additional education, as a component of success. The third condition is the inclusion of parents in the educational community. A child with disabilities can successfully develop psychologically, personally and emotionally if they are provided with the necessary assistance and proper organization of the educational process, where the main participants in the educational process, in addition to children with disabilities, are their parents or their surrogates. Positive interaction with the family contributes to the formation of a trusting relationship between the teacher and parents, which contributes to the latter’s interest in the upbringing process. A competent image of a teacher is a guarantee of stability for parents, instilling confidence in the correctness of their actions, acting in the interests of children. The exchange of views in a dialogical form in the joint activity of parents-children with disabilities-teachers determines the search for joint solutions and efforts for the development of children, reinforcing interest and motivating the creative process. Thus, compliance with organizational and pedagogical conditions in creative activities contributes to their development of practical skills, disclosure of abilities, compensating for defects and features of development, creating special conditions for socialization and adaptation in the community, forming their success.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.