Цифровое образование синхронизировалось с проектированием и управлением международных систем развития образования, в том числе и в инклюзивных системах. Однако пандемическое время внесло коррективы в скорости и форматы внедрения цифровых технологий в инклюзивные практики. Возник риск рассогласования целей и качества. Этот риск создал ситуацию асинхронности. Авторы статьи обращают внимание региональных управленцев инклюзивных систем образования на эффективность создания команд цифровых наставников, способных к разработке и внедрению цифровых кейсов вместе со специалистами.
Digital education was synchronised with the design and management of international education development systems, including those in inclusive systems. However, the pandemic time has made adjustments to the speed and formats of introducing digital technologies into inclusive practices. There was a risk of misalignment of goals and quality. This risk has created an asynchronous situation. The authors draw the attention of regional managers of inclusive education systems to the effectiveness of creating digital mentoring teams capable of developing and implementing digital cases together with specialists.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.