НИКОЛАЕВА Алла Дмитриевна – д. пед. н., профессор кафедры педагогики и психологии Педагогического института
г. Якутск
NIKOLAEVA Alla Dmitrievna – Dr. Sci. (Pedagogics), Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Teacher Training Institute
Yakutsk
ЧУДИНОВСКИХ Александр Владимирович – к. пед. н., директор
г. Якутск
CHUDINOVSKIKH Aleksandr Vladimirovich – Cand. Sci. (Pedagogics), Director
Yakutsk
Актуальность исследования обусловлена возрастающим давлением на школы со стороны внешней среды (ужесточение контроля, запросы родителей, рыночные механизмы в образовании), что требует поиска новых управленческих инструментов. Однако механическое перенесение корпоративных моделей в образовательную сферу часто приводит к конфликту ценностей. В связи с этим возникает острая необходимость в теоретическом обосновании границ и способов адаптации бизнес-подходов, не разрушающих педагогическую миссию школы. Цель исследования – теоретическое обоснование возможности и специфики адаптации бизнес-методов к управлению общеобразовательной организацией с выделением критериев их релевантности школьной среде. Задачи исследования: 1) провести анализ научной литературы и существующих управленческих практик по применению бизнес-инструментов в образовании; 2) выявить внутренние и внешние предпосылки внедрения бизнес-методов в школьный менеджмент; 3) разработать и обосновать систему критериев (характеристик) адаптированности бизнес-метода для школы; 4) определить принципы и ограничения трансформации бизнес-подходов с учетом социальной природы образовательной организации. Применялись методы теоретического анализа и синтеза для выделения сущностных характеристик бизнес-методов и их проекции на школьное управление; сравнительно-сопоставительный метод для выявления общего и различного в управлении коммерческими и образовательными организациями; метод моделирования для построения системы предпосылок и критериев адаптации. Эмпирические исследования не проводились, выводы основаны на логическом обобщении имеющихся теоретических и практических данных. Полученные результаты: выделены внутренние (необходимость оптимизации ресурсов, рост управленческой нагрузки) и внешние (нормативные требования, социальный заказ) предпосылки применения бизнес-инструментов; обоснованы три ключевые характеристики адаптированности метода: информационно-управленческая (соответствие циклам сбора и обработки данных о школе), административно-организационная (совместимость со структурой управления школой) и социально-педагогическая релевантность (соответствие воспитательным и развивающим целям); доказано, что прямое заимствование бизнес-подходов невозможно, однако их содержательное преобразование позволяет повысить эффективность управления при условии соблюдения педагогических принципов и сохранения гуманистической направленности школы. Перспективы исследования: дальнейшая разработка практических механизмов адаптации конкретных бизнес-инструментов (проектный менеджмент, бережливое производство, KPI-системы) к деятельности школы, разработка критериев оценки эффективности их внедрения, а также эмпирическая проверка предложенных теоретических моделей в реальных образовательных учреждениях.
The relevance of this study stems from the increasing pressure exerted on schools by the external environment (stricter oversight, parental demands, and market mechanisms in education), which necessitates the search for new management tools. However, the mechanical transfer of corporate models to the educational sphere often leads to a conflict of values. Consequently, there is an urgent need for a theoretical rationale regarding the limits and methods of adapting business approaches without undermining the school’s pedagogical mission. The study aims to provide a theoretical justification for the feasibility and specific nature of adapting business methods to the management of a general education institution, while identifying criteria for their relevance to the school environment. The research objectives are: 1) to analyze scientific literature and existing management practices regarding the use of business tools in education; 2) to identify the internal and external prerequisites for introducing business methods into school management; 3) to develop and substantiate a system of criteria (characteristics) for the adaptability of business methods to schools; and 4) to define the principles and limitations of transforming business approaches, taking into account the social nature of educational organizations. Methods of theoretical analysis and synthesis were employed to identify the essential characteristics of business methods and project them onto school management; a comparative method was used to identify similarities and differences between the management of commercial and educational organizations; ...a modeling method used to construct a system of prerequisites and criteria for adaptation. No empirical research was conducted; the conclusions are based on a logical synthesis of existing theoretical and practical data. Results obtained: internal prerequisites (need for resource optimization, increased managerial workload) and external prerequisites (regulatory requirements, social mandates) for the application of business tools were identified; three key characteristics of the method’s adaptability were substantiated: informational-managerial (alignment with school data collection and processing cycles), administrative-organizational (compatibility with the school’s management structure), and socio-pedagogical relevance (alignment with educational and developmental goals); it was demonstrated that while the direct adoption of business approaches is not feasible, their substantive transformation can enhance management efficiency, provided that pedagogical principles are observed and the school’s humanistic orientation is preserved. Research prospects: further development of practical mechanisms for adapting specific business tools (project management, lean production, KPI systems) to school operations; development of criteria for evaluating the effectiveness of their implementation; and empirical validation of the proposed theoretical models in actual educational institutions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.