КОМАРОВА Юлия Александровна – д. пед. н., профессор, член-корреспондент РАО, советник ректора
г. Санкт-Петербург
KOMAROVA Yulia Alexandrovna – Dr. Sci. ( Pedagogics), Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (RAO), Advisor to the Rector
St. Petersburg
ШОРИНА Татьяна Александровна – к. пед. н., ведущий научный сотрудник Межвузовского центра билингвального и поликультурного образования, Российский педагогический университет им. А. И. Герцена; доцент кафедры лингводидактики РКИ и билингвизма, Московский педагогический государственный университет
г. Санкт-Петербург
г. Москва
SHORINA Tatiana Alexandrovna – Cand. Sci. (Pedagogics), Leading Researcher, Inter-University Center for Bilingual and Multicultural Education, Herzen State Pedagogical University of Russia; Associate Professor, Department of Linguodidactics of Russian as a Foreign Language and Bilingualism, Moscow Pedagogical State University
Moscow
Статья посвящена разработке лингводидактической модели, обеспечивающей внедрение российских образовательных стандартов в систему общего образования Лаосской Народно-Демократической Республики. Актуальность исследования обусловлена возвращением русского языка в лаосские государственные школы и планами открытия российско-лаосской школы во Вьентьяне. Цель работы – создать научно обоснованный механизм органичной интеграции российских стандартов в национальную образовательную традицию Лаоса без разрушения сложившихся педагогических практик. В статье определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, включающая пять условий эффективной модели: глубокую методическую и культурную адаптацию учебных материалов, комплекс педагогических технологий (предметно-языковое интегрированное обучение, игровые технологии, создание языковой среды), формирование языковой образовательно-воспитательной среды, профессиональное взаимодействие российских и лаосских педагогов, систему мониторинга и оценки результатов. На основе анализа трудов по лингводидактическому моделированию, билингвальному образованию, нейролингводидактике и диалогу культур выявлены концептуальные основы модели: аккультурация и диалог культур, преемственность, адаптивность, учет специфики билингвизма. Описаны цель, задачи, методологические подходы (компетентностный, коммуникативно-деятельностный, межкультурный, предметно-языковое интегрированное обучение, логико-структурный) и система принципов обучения, сгруппированных по шести направлениям. Представлена структура модели, включающая шесть взаимосвязанных блоков: методологический, содержательный, процессуальный, культурологический, билингвальный / коммуникативный и диагностический / адаптивный. Определены педагогические технологии, методические приемы «мягкого включения», организационные форма работы, критерии и методы оценки эффективности. Обосновано, что модель обеспечивает баланс российских стандартов и этнокультурной специфики Лаоса за счет опоры на принцип синкретизма, билингвальный и этноориентированный подходы. Модель обладает потенциалом масштабирования на разные возрастные и профессиональные группы и может служить методической основой для разработки учебных курсов, программ повышения квалификации преподавателей и учебно-методических комплектов по русскому языку как иностранному для лаосской аудитории.
The article is devoted to the development of a linguodidactic model that ensures the implementation of Russian educational standards in the general education system of the Lao People’s Democratic Republic. The relevance of the study is due to the return of the Russian language to Lao public schools after nearly a thirty‑year break and the plans to open a Russian‑Lao school in Vientiane. The aim of the work is to create a scientifically grounded mechanism for the organic integration of Russian standards into Laos’s national educational tradition without disrupting established pedagogical practices. The article defines the object and subject of the study and formulates a hypothesis that includes five conditions for an effective model: thorough methodological and cultural adaptation of educational materials, a set of pedagogical technologies (subject‑language integrated learning, game‑based technologies, creation of a language environment), the formation of a language‑based educational and upbringing environment, and professional interaction between Russian and Lao educators, the system of monitoring and evaluating results. Based on the analysis of works on linguodidactic modeling, bilingual education, neuro‑linguodidactics, and the dialogue of cultures, the conceptual foundations of the model have been identified: acculturation and the dialogue of cultures, continuity, adaptability, and taking into account the specifics of bilingualism. The goal, objectives, methodological approaches (competence‑based, communicative‑activity‑based, intercultural, subject‑language integrated learning, logical‑structural) and the system of teaching principles, grouped into six areas, are described. The structure of the model is presented, including six interrelated blocks: methodological, content‑based, procedural, cultural, bilingual/communicative, and diagnostic/adaptive. Pedagogical technologies, methodological techniques of “soft inclusion”, organizational forms of work, criteria and methods for assessing effectiveness are identified. It is substantiated that the model ensures a balance between Russian standards and the ethnocultural specifics of Laos by relying on the principle of syncretism, bilingual, and ethno‑oriented approaches. The model has the potential to be scaled up to different age and professional groups and can serve as a methodological basis for developing training courses, teacher professional development programs, and teaching and methodological materials for teaching Russian as a foreign language to a Lao audience.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.