Елена Валерьевна Дишкант, к. филол. н., доцент
филологическій факультет; кафедра русского языка как иностранного
Якутск
Elena V. Dishkant, Cand. Sci. (Philology), Associate Professor
Faculty of Philology; Department of Russian as a Foreign Language
Yakutsk
Актуальность исследования обусловлена поиском эффективных методов и приёмов обучения фразеологизмам иностранных студентов.
Непонимание иностранцами фразеологизмов приводит к «коммуникативному барьеру» и культурному шоку. Студенты должны понимать не только буквальный, но и контекстуальный, переносный смысл, что крайне необходимо для чтения оригинальных художественных текстов. В традиционных учебниках предлагается перечень фразеологических оборотов вне контекста, что неэффективно для их усвоения.
Цель нашей статьи состоит в описании практической реализации обучения иностранных учащихся русским фразеологизмам на материале художественных произведений.
При проведении исследования были использованы метод анализа художественных текстов; сравнительно-сопоставительный метод, метод педагогического наблюдения. Впервые обучение употреблению фразеологических оборотов осуществляется на материале региональных сказок современного якутского писателя В. В. Егорова. Авторы предлагают методическую систему работы со сказками: «Как якутский Мороз с пришлым Морозцем тягался», «Тайна озера Лабынкыр» и «Мамонтёнок Юка», апробированную в группе китайских бакалавров. Выбор произведений обусловлен степенью отражения в них национально-регионального компонента. Описаны этапы проведения уроков по изучению 18 фразеологизмов на данном литературном материале. Разработаны адаптированные тексты сказок В. В. Егорова для иностранных студентов, владеющих русским языком на уровне А2-В1. Предложены наиболее эффективные приёмы обучения фразеологизмам и употребления их в речи. Приведены результаты научного эксперимента, на основе данных входящего и итогового контроля. В заключении авторы статьи приходят к выводу о целесообразности и эффективности реализации комплексного подхода в обучении фразеологизмам в иностранной аудитории, позволяющем совершенствовать навыки чтения, расширить лексический запас, углубить их лингвострановедческие знания, развить социокультурную компетенцию, аналитическое и критическое мышление, речевые и межкультурные навыки студентов.
The relevance of the study is determined by the search for effective methods and techniques for teaching phraseological units to foreign students. Foreigners’ failure to understand phraseological units leads to a “communication barrier” and culture shock.
Students must understand not only the literal, but also the contextual and figurative meaning, which is essential for reading original literary texts. Traditional textbooks offer a list of phraseological units out of context, which is ineffective for their assimilation.
The purpose of our article is to describe the practical implementation of teaching Russian phraseological units to foreign students using literary works.
The study used the method of analyzing literary texts, the comparative method, and the method of pedagogical observation. For the first time, teaching the use of phraseological units is carried out using regional fairy tales by the contemporary Yakut writer Valentin Egorov. The authors propose a methodological system for working with fairy tales: “How the Yakut Frost competed with the visiting Frost,” “The Secret of Lake Labynkyr,” and “The Little Mammoth Yuka,” tested in a group of Chinese bachelor’s degree students. The choice of works is determined by the degree to which they reflect the regional component. The stages of conducting lessons on studying 18 phraseological units using this literary material are described. Adapted texts of the Egorov’s fairy tales were developed for foreign students with Russian language proficiency at levels A2–B1. The most effective methods for teaching phraseological units and their use in speech are proposed. The results of a scientific experiment based on incoming and final control data are presented. In conclusion, the authors come to the conclusion about the expediency and effectiveness of implementing an integrated approach in teaching phraseological units to a foreign audience, which makes it possible to improve reading skills, expand vocabulary, deepen their linguistic knowledge, develop socio-cultural competence, analytical and critical thinking, speech and intercultural skills of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.