Значимой составляющей вузовской подготовки специалиста-филолога является обязательное изучение истории зарубежной литературы. Однако сложившаяся в наше время практика опосредованного ознакомления студентов с рекомендованными художественными текстами часто создает своеобразный коммуникативный парадокс. Студенты не всегда отдают себе отчет в том, что они читают не самого зарубежного писателя, а его переводческую интерпретацию. Подобное недопонимание недопустимо в профессиональной подготовке филологов. Целью настоящей работы является предложение учебно-дидактических рекомендаций научно-методического корректного устранения указанного парадокса. По мнению автора статьи, преподавателю историко-литературного курса зарубежной литературы нужно вводить в свои учебные материалы переводоведческие акценты. Важнейшими теоретическими категориями, необходимыми для решения данной задачи, являются категории мировой (всемирной) литературы и переводной художественной литературы. Поэтому автор статьи дает краткое изложение современных научных представлений об этих категориях. Мировая литература понимается сейчас как исторически развивающаяся системная общность взаимосвязанных и взаимно соотносимых литературных явлений, выявляющих основные закономерности мирового литературного процесса. Из этого определения вытекает представление о переводной литературе как об особом художественном феномене, одновременно соотносимом с исходной и с принимающей литературами, и отличающейся от них. Благодаря переводной литературе переводимые произведения выходят за границы своего национального контекста, расширяя таким образом сферу своего социокультурного бытования. Именно эти переводоведческие позиции определяют принципиальную новизну изложенных в статье конкретных методических рекомендаций.
A compulsory course of the history of foreign literature is a significant component of the university training in Philology. However, the current practice of the indirect familiarization of students with recommended literary texts often creates a kind of a communicative paradox. Students do not always realize that they read not foreign authors themselves, but a translator’s interpretation of their work. Such a confusion is unacceptable in the training of philologists. The aim of this work is to propose educational and didactic recommendations for academically and methodically correct elimination of this paradox. According to the author of the article, a reader of the a and literary course of foreign literature needs to lay special emphasis on translational aspects in the educational materials. The most significant theoretical categories necessary to solve this problem are the categories of both world and translated literature. Therefore, the author of the article gives a summary of modern scholarly ideas of these categories. The world literature is now understood as a historically developing systemic unity of interconnected and mutually correlated literary phenomena that reveal the main laws of the world literary process. This definition forms the idea of translated literature as a special literary phenomenon that correlates with the original and receiving literature and differs from them at the same time. Thanks to translated literature, translated texts go beyond the boundaries of their national context, thus expanding the scope of their socio-cultural existence. It is these translational positions that determine the fundamental novelty of the specific methodological recommendations set forth in the article.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.